Estudiantes informatica

Estructura de datos

El Distrito Escolar Independiente de San Antonio ya puede poner un portátil o una tableta en manos de cada uno de sus casi 50.000 alumnos, alcanzando un entorno informático 1 a 1 años antes de lo previsto debido a la prisa sin precedentes por comprar nueva tecnología provocada por el cierre de escuelas por el coronavirus. Pero Ken Thompson, el jefe de tecnología de la información del distrito, sabe que la obtención de nuevos Chromebooks en medio de la aplastante demanda de los distritos de la competencia en todo el país y, a continuación, la distribución de ellos a los estudiantes en un proceso rápido fue sólo el comienzo.En algún momento en el futuro, siempre que se considere seguro para los edificios escolares para volver a abrir, los estudiantes estarán regresando esos dispositivos de préstamo. A continuación, se iniciará el proceso de transición de decenas de miles de portátiles nuevos a dispositivos destinados a dar un impulso digital al aprendizaje dentro de los edificios escolares.

Y ese movimiento tendrá grandes implicaciones: ¿Podrá el nuevo centro de datos del distrito hacer frente a la demanda? ¿Cómo va a desinfectar el distrito todos esos dispositivos cuando los entregue? Otra cuestión técnica apremiante es asegurarse de que todos los centros escolares tengan acceso a la red WiFi en todo el edificio: «Ahora mismo, mis edificios no están totalmente iluminados», dice Thompson. «Nuestro objetivo es poder ofrecer aprendizaje en cualquier lugar del campus, desde el gimnasio hasta la cafetería. Estos son los principales desafíos para los educadores de todos los niveles, ya que muchos distritos miran hacia el próximo año escolar con más dispositivos móviles a su disposición y más planes de lecciones orientados específicamente a la enseñanza y el aprendizaje con un ordenador portátil o una tableta.

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Considerando el análisis entre grupos, se observó una diferencia estadísticamente significativa para ambos grupos al comparar los resultados obtenidos en los tres puntos de evaluación (p < .001). Sin embargo, no hubo diferencias significativas entre los grupos en relación con los métodos de aprendizaje (p = 0,176), ni en cuanto a las puntuaciones medias obtenidas en el cuestionario de conocimientos, ni al considerar los tres puntos de evaluación (p = 0,699) (Figura 1).Figura 1

La prueba de Tukey indicó que, para ambos grupos, las puntuaciones de la prueba previa eran significativamente más bajas en comparación con la prueba posterior y la prueba posterior a largo plazo. Aunque es posible observar una tendencia hacia una mejor retención a largo plazo para el GII (Figura 1), no se observó ninguna diferencia significativa al comparar el rendimiento en la prueba posterior y en la prueba posterior a largo plazo (Tabla 2).Tabla 2

Hubo una diferencia estadísticamente significativa en los resultados obtenidos a lo largo del periodo de investigación para las preguntas de Anatomía (p < 0,001) y Fisiología (p = 0,001). Sin embargo, no se observó ninguna diferencia significativa entre los métodos de aprendizaje, incluso cuando se considera el grupo de comparación x punto de evaluación a lo largo de todo el período de la investigación (Tabla 3).Tabla 3

Ciencia de la computación

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Garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender ciencias de la computaciónEl acceso a una educación de calidad en ciencias de la computación ayuda a todos los estudiantes a construir las habilidades que necesitarán para el futuro, incluyendo la codificación, la resolución de problemas, la creatividad y el trabajo en equipo.

Cualquier estudiante puede dar forma al futuroMás del 65% de los jóvenes trabajarán en empleos que aún no existen: construyendo nuevas tecnologías, haciendo avanzar la inteligencia artificial y diseñando mejores formas de analizar los datos. Para tener éxito en las carreras de todos los sectores, todos los estudiantes necesitan una base sólida de conocimientos informáticos y experiencia en el uso de la tecnología actual.

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